PLANEJAMENTO E AÇÃO PEDAGÓGICA: DIMENSÕES TEÓRICAS E POLÍTICAS DO PLANEJAMENTO

Todo planejamento deve retratar a prática pedagógica da escola e do professor. Entretanto, o planejamento educacional tem sido uma prática desvinculada da realidade social, marcada por uma ação mecânica, repetitiva e burocrática, contribuindo pouco para mudanças na qualidade da educação escolar. As duas dimensões que constituem o planejamento são a política e a técnica.

(1) A dimensão política do planejamento:

O planejamento não pode ser uma ação docente encarada como uma atividade neutra, descompromissada e ingênua. Mesmo quando o docente "não" planeja, ele traduz uma escolha política. A ação de planejar é carregada de intencionalidades. Por este motivo, o planejamento deve ser uma ação pedagógica comprometida e consciente.

(2) A dimensão técnica do planejamento:

O saber técnico é aquele que permite viabilizar a execução do ensino. É o saber fazer a atividade profissional. No caso da prática do planejamento educacional, o saber técnico determina a competência para organizar as ações que serão desenvolvidas com vista à aprendizagem dos alunos. Cabe ao professor saber fazer, elaborar e organizar a prática docente.

(3) Etapas do planejamento:

Por ser uma atividade de natureza prática, o planejamento organiza-se em etapas sequenciais, que devem ser rigorosamente respeitadas no ato de planejar:

(a) Diagnóstico sincero da realidade concreta dos alunos. Estudo real da escola e a sua relação com todo contexto social que está inserida.

(b) Os alunos e os professores possuem uma experiência social e cultural que não pode ser ignorada pelo planejamento.

(c) Organização do trabalho pedagógico, ou seja, sistematização dos elementos da Didática através de escolhas intencionais. Definição de objetivos a serem alcançados, escolha de conteúdos a serem aprendidos pelos alunos e a seleção das atividades, técnicas de ensino, que serão desenvolvidas para que a aprendizagem dos alunos se efetive. Tal momento representa a organização da metodologia de ensino.

(d) Sistematização do processo de avaliação da aprendizagem. Avaliação entendida como um meio, não um fim em si mesma, mas um meio que acompanha todo processo da metodologia de ensino. A avaliação deve diagnosticar, durante a aplicação da metodologia de ensino, como os alunos estão aprendendo e o que aprenderam, para que a tempo, se for necessário, a metodologia mude os seus procedimentos didáticos, favorecendo a reelaboração do ensino, tendo em vista a efetiva aprendizagem.

(4) Requisitos para o planejamento do ensino:

Alguns requisitos são essenciais para que o professor realize um planejamento justo e coerente com os seus alunos. Tais requisitos são saberes adquiridos ao longo da formação do professor:

(a) Conhecer em profundidade os conceitos centrais e leis gerais da disciplina, conteúdos básicos, bem como dos seus procedimentos investigativos (e como surgiram historicamente na atividade científica).

(b) Saber avançar das leis gerais para a realidade concreta, entender a complexidade do conhecimento para poder orientar a aprendizagem.

(c) Escolher exemplos concretos e atividades práticas que demonstrem os conceitos e leis gerais, os conteúdos e os assuntos de maneira que todos os entendam.

(d) Iniciar o ensino do assunto pela realidade concreta (objetos, fenômenos, visitas, filmes) para que os alunos formulem relações entre conceitos, ideias-chave, das leis particulares às leis gerais, para chegar aos conceitos científicos mais complexos.

(e) Saber criar problemas e saber orientá-los (situações de aprendizagem mais complexas, com maior grau de incerteza que propiciem em maior medida a iniciativa e a criatividade do aluno).